“巨嬰”指的是那些生理上已經(jīng)成年，但是心理上依然依賴父母的人，這樣的巨嬰其實(shí)在中國(guó)社會(huì)還不算少見(jiàn)，因?yàn)橹袊?guó)父母從小的教育方式、教育觀念等，所有才導(dǎo)致了這樣的巨嬰的存在。為了防止孩子們長(zhǎng)大后變巨嬰，我們來(lái)看看德國(guó)幼兒園是如何培養(yǎng)孩子的吧。

 

 

從一個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)的角度來(lái)看，德國(guó)幼兒園最突出的一個(gè)特點(diǎn)便是重視培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，而這種對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)滲透在日常活動(dòng)的方方面面。比如孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，要在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好，還不會(huì)走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具放入筐子；當(dāng)孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時(shí)，便要開(kāi)始自己吃飯，大一點(diǎn)的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。

 

除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國(guó)幼兒園還重視讓兒童自己做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。每天上午，孩子們都可以自己決定參加什么活動(dòng)，繪畫(huà)、唱歌、踢球、開(kāi)小汽車等都可以，或者也可以提出有新意的、甚至聽(tīng)起來(lái)比較離譜的建議，比如放火……但就算是放火這么離譜的建議，老師也會(huì)盡量滿足孩子們，在安全的環(huán)境下，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和安排，“放火”時(shí)帶了滅火用具，先“放火”，再滅火。

 

 

讓孩子獨(dú)立思考和判斷還包括讓孩子自己解決與同伴之間的矛盾，老師并不急于在孩子們有矛盾與沖突的時(shí)候直接扮演裁判的角色，而是與孩子們一起來(lái)思考如何解決當(dāng)前的局面。此外，老師們也會(huì)避免使用命令的口吻，盡量征求、尊重孩子們的意見(jiàn)，比如飯前的唱歌活動(dòng)，總是征詢孩子們的意見(jiàn)，并讓提議者帶頭唱。家長(zhǎng)們?cè)诮雍⒆訒r(shí)，可以在黑板上看到這一天內(nèi)孩子們參加活動(dòng)的記錄，并且每一項(xiàng)活動(dòng)的倡議者都會(huì)記錄在上面。

 

好多人對(duì)此可能會(huì)說(shuō)，這就是他們的文化而已，并沒(méi)有太大稀奇。但其實(shí)德國(guó)幼兒園看似隨意、無(wú)章法的日常管理模式背后，有著精心的教育設(shè)計(jì)和安排，并且有著明確定義的教育目標(biāo)和理念。相比起為了讓孩子贏在起跑線上而早早學(xué)習(xí)的唐詩(shī)、宋詞、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等，德國(guó)幼兒園對(duì)孩子獨(dú)立性、自主性和在集體中生活的能力更有助于孩子的發(fā)展！